中班数学《认识 1-10 的序数 魔法师的挑战》教案+PPT课件

魔法师的挑战

活动设计：

数学来源于生活,运用于生活。在日常生活和游戏中,我们经常能听到幼儿之间类似这样的对话:“我家的楼房有五层。”“我家的楼房比你家高，有十层。”“帮我把那边第五个筐里的积木都拿过可见幼儿对序数有了感知。“会用数词描述事物的排列顺序和位置”是中班幼儿需要建构的经验,要通过一些活动来帮助他们学习、积累。

本次活动借助常见材料——小方块和乐高积木以魔法师挑战为情境,运用游戏引导幼儿探序数、箭头和人物之间的关系进而迁移经验。在游戏中表达竖排、横排魔法宝石的位置,在多次操作中发现同一块宝石可以运用不同箭头和数字表示、不同的魔法宝石可以用同一个数字和不同的箭头来表示。幼儿在活动中感知序数在实际生活中的应用,理解排列的顺序与生活的关系,逐步发展逻辑思维能力。

活动目标：

1、在魔法师的情境中,认识并理解1~10的序数。

2、看懂并尝试使用箭头和数字描述物体排列的顺序和位置。

3、在魔法师寻找宝石的游戏中体验数学思考的乐趣。

活动准备：

经验准备:

(1)幼儿能熟练点数1~10,并说出现了什数量;

(2)幼儿已有排队和取放物品的经验。

物质准备:

PPT课件；一只魔法帽,操作任务卡,记号笔,纸,每人一份(不同颜色的小方块积木和5个不同颜色的中号乐高积木)。

活动过程：

一、情境导人,初步感知箭头与人物排队的关系

1、出示魔法学校画面PPT,引出活动情境

师:今天老师带你们去一个有魔法的地方，是哪里呢？

哦，原来是《真正的魔法师》的魔法学校。

2．观察小魔法师们排队的画面，发现序数、箭头和人物排队的关系。

（1）发现小魔法师的排队顺序，感知符号的意义

师：我们一起看看，这里有多少个小魔法师？他们是怎么排队的？（感知符号“→”，发现规律：按照从矮到高排队。）

（2）按照顺序寻找小魔法师的位置，理解序数、箭头和人物排队的关系

师：请你找一找，从矮到高穿蓝色衣服的小魔法师是第几个？从矮到高披着粉紫色斗篷的小魔法师是第几个？

师小结：原来10位小魔法师是按照从矮到高的顺序排好队，准备去参加魔法闯关。

（思考：运用魔法师情境导入，激起了幼儿探索序数、箭头和人物关系的兴趣，让幼儿在寻找小魔法师的游戏中发现并理解箭头的作用。）

二、根据线索卡提示，发现并理解物体排列的顺序和位置的关系。

1、解读线素卡信息，发现箭头、数字与物体位置之间的关系。

(1)观察画面，发现魔法宝石、箭头、数字的关系

师：看！这些都是魔法宝石（出现排成竖排的宝石画面)，这次的任务是找到线索卡上的魔法宝石。你发现了什么？（宝石排成竖排）还有什么？（出现了数字7和一个指向下面的箭头)这个箭头是什么意思？（从上往下数）数字表示什么？（第7块宝石）谁能快速找到这块魔法宝石？

(2)幼儿寻找魔法宝石，集体验证

师小结：原来“↓”是指按照箭头的方向数字表示从上往下数第7个。这两个信息缺一不可。

(思考：利用闯关游戏，引导幼儿发现箭头和数字的意义。幼儿在解读任务卡中，理解了线索与宝石的关系，即数字和箭头指向的是宝石的位置。)

2游戏设疑，在操作中发现描述同一个物体顺序和位置的不同方法。

(1)观察比较，发现魔法宝石的位置变化

(2)师：这次魔法宝石发生了什么变化？（排成横排）和之前的顺序一样吗？请你根据这个箭头和数字找到这块魔法宝石。

(2)幼儿操作，教师观察，并集体验证

师：你是怎么找到这块魔法宝石的？(“→9”代表从左往右数第9个)只有这一种方法能找到这块魔法宝石吗？还有什么方法？

师：原来同一块宝石，从左往右数，它在第9个；从右往左数，它是第2个。那可以怎么记录呢？（幼儿观察表述，教师记录“←2”。)

小结：无论魔法宝石是竖排还是横排，根据任务卡上的箭头和数字就能找到它。

3、初步尝试使用箭头和数字记录物体顺序和位置的信息。

(1)分析画面，发现闪烁的魔法宝石的位置

师：接下来还会发生什么呢？（其中一个宝石在闪动)第几个宝石在闪动？你是怎么知道它是第×个的？（从左开始数是第6个，从右开始数是第5个）可以怎么记录呢？（用箭头和数字来表示）

(2)个别幼儿尝试记录，集体观察与验证

小结：原来同一块魔法宝石可以用不同的箭头和数字来记录它的顺序和位置。

(思考：本环节在解读、设疑、记录中引导幼儿观察物体的排列顺序和位置，发现同一个物体顺序和位置的不同描迷方法，并以幼儿操作、师幼共同验证的方式帮助幼儿逐步掌握记录的方式。)

三、自主游戏,尝试使用箭头和数字描述物体排序的顺序和位置

1、介绍操作要求,进一步感知魔法宝石、箭头和数字的关系。

师:小魔法师们,这次我们要来寻找更多的魔法宝石。首先需要四个小魔法师一组,每人把魔法宝石在桌上摆一摆,然后选择其中一块魔法宝石,记住它的顺序和位置并在任务卡上记录下来,最后邀请其他小魔法师来找一找,看看能否根据任务卡快速找到那块魔法宝石。

2、幼儿分组操作,教师观察指导。

3、集体交流分享,发现不同宝石的记录方式。

总结:原来同一块魔法宝石可以用不同的箭头和数字表示;不同的魔法宝石可以用同一个数字、不同方向的箭头来表示。

(思考:幼儿在自主游戏中借助观察、操作、讨论、分享，进一步感知用箭头和数字表示物体位置的方法，提升了逻辑推理、实践验证的能力。)

活动延伸：

出示魔法帽实物。

师：因为所有的小魔法师都通过了魔法老师的考验，他奖励了我们一顶魔法帽。

魔法老师说,还有更好玩的魔法卡片藏在我们教室里，你们想去找它们吗？

活动反思：

1、灵活的选材与情境。因活动来源于幼儿日常生活，故选材以绘本故事激发幼儿参与的兴趣，通过节选绘本部分画面，并创设魔法师的挑战情境，让幼儿在一次次的挑战中逐渐丰富经验。选材适合中班幼儿年龄特点，易于操作与理解。在操作与验证中，以魔法师的角色贯穿始终,帮助幼儿树立自信心。

活动中的操作材料是幼儿常见的不同颜色和大小的小方块和乐高积木,让幼儿在灵活多变又富有神奇色彩的情境渲染下进行思考、游戏,进而发现数字的有用与有趣。

2、课件的设计与运用。借助课件创设魔法学校情境,激发幼儿主动参与活动的兴趣。宝石在不断发生变化，横排、竖排、闪动的红色宝石等，让幼儿感受到魔法的神奇，同时快速变化能够及时抓住幼儿的眼球,让幼儿集中注意力。在不同的游戏中感知箭头、数字与宝石之间的关系。

3、多元的记录与思考。活动中通过集体交流与探讨，幼儿发现任务卡的记录方式，了解上下左右箭头、数字与物体排列的顺序和位置之间的关系，为后续分组集体记录奠定基础，激发主动探索同一物体和不同物体的不同记录方式。

4、积极的回应与互动。积极有效的师幼互动是师幼双方根据自己的需求，围绕问题主动发起和积极回应的一种互动，体现双方问题的价值性。活动中师幼互动融洽，能够基于活动主题自然讨论与回应，对于幼儿的问题教师没有及时将答案告知，而是在循序渐进的引导中让幼儿发现其中的秘密。开放性的提问不仅促使幼儿积极思考，还让师幼在探究、记录、讨论中感受序数在生活中的应用。活动中的幼幼互动形式多样，个别幼儿记录集体验证、分组操作同伴验证，为幼儿合作游戏创造了条件，从而有效地推动幼儿的多元发展。